Pendahuluan
Setiap
individu yang yang hidup dengan kewarasan yang normal akan mengalami pelbagai
jenis emosi. Emosi yang gembira digambarkan sebagai emosi yang positif manakala
emosi yang kurang menyenangkan dikenali dengan emosi negatif. Perbezaan antara
individu dari segi persekitaran, pengaruh keluarga, rakan sebaya, dan juga
latar belakang didikan agama mewujudkan emosi yang berbeza-beza antara satu
sama lain. Keunikan penciptaan manusia oleh Allah SWT membolehkan setiap
manusia mempunyai perasaan dan emosi. Perkataan emosi sebenarnya berasal
daripada bahasa Perancis, “emotion”, dan “émouvoir” yang bermaksud
‘kegembiraan’.
Menurut
Kamus Dewan Edisi Keempat, emosi bermaksud perasaan jiwa yang kuat, seperti
sedih, gembira, takut dan lain-lain. Mengikut Bruno (1984), menterjemahkan emosi
sebagai suatu keadaan yang mampu mengganggu kitaran bendalir di dalam badan.
Oleh itu, Beliau melihat emosi daripada prespektif ini kerana apabila seseorang
itu mengalami emosi, hampir keseluruhan keadaan sistem badanya terganggu dengan
pelbagai perubahan fisiologi yang berlaku dalam tubuhnya. Kadang- kala
kesihatan individu yang mengalami gangguan emosi juga semakin terjejas.
Gangguan emosi pula boleh ditakrifkan sebagai satu situasi yang menunjukkan
satu atau lebih perwatakan oleh murid-murid. Dalam satu kajian yang dijalankan
Kementerian Kesihatan pada tahun 2006, iaitu Kajian Kesihatan Morbiditi
Kebangsaan Malaysia mendapati masalah kesihatan mental dalam kalangan
kanak-kanak dan remaja adalah 20.3%, meningkat sebanyak 13% berbanding tahun
1996 (Utusan Melayu, 2011). Bilangan peningkatan dalam masa 10 tahun ini agak
membimbangkan.
Sistem
pendidikan di negara kita yang lebih berorientasikan peperiksaan sedikit
sebanyak juga mengakibatkan ganngguan emosi di kalangan murid di sekolah. Sistem
pendidikan di Malaysia telah mengalami pelbagai transformasi yang mengikut
peredaran zaman sesuai dengan kehendak cabaran semasa. Sebelum kehadiran
penjajah British ke Tanah Melayu, sistem pendidikan yang ada tidak tersusun,
ianya lebih kepada sistem pendidikan yang berteraskan sistem pondok yang
diadakan di madrasah dan sekolah-sekolah agama. Semasa zaman penjajahan
British, sistem pendidikan di Malaysia mengalami sedikit transformasi. Penjajah
British memperkenalkan sistem pendidikan Vernakular merujuk kepada sekolah yang
menggunakan bahasa ibunda sebagai bahasa penghantar di sekolah terbabit.
Terdapat tiga jenis sekolah aliran Vernakular iaitu sekolah aliran Melayu,
sekolah aliran Cina dan aliran India. Selepas Tanah Melayu mendapat
kemerdekaan, pelbagai laporan dan penyata telah dibentangkan sebagai penentu
hala tuju sistem pendidikan negara. Antaranya termasuklah Laporan Barnes
(1950), Laporan Fenn-Wu (1951), Penyata Razak (1956), Laporan Rahman Talib
(1960). Selepas dari Laporan Rahman Talib 1960, muncul pula laporan-laporan
seperti Laporan Hussein Onn (1971) dan Laporan Mahathir 1976. Kedua-dua Laporan
ini adalah untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan Negara yang sebelumnya
berdasarkan Laporan Razak dan Laporan Rahman Talib.
Sistem pendidikan terus mengalami
perubahan yang dinamik dan berterusan. Kurikulum sekolah rendah mula
diperkenalkan pada tahun 1983 dengan menggunakan nama Kurikulum Baru Sekolah
Rendah. Pada tahun 1993, Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)
diperkenalkan. KBSR disemak semula pada tahun 2003 kerana dasar Pengajaran dan
Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). KBSR (semakan)
telah digubal semula menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) selaras
dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP).
Semua sekolah rendah di Malaysia telah menggunakan satu
kurikulum baru yang dikenali sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR).
Kurikulum ini dijalankan secara berperingkat di seluruh Malaysia bagi murid
Tahun Satu 2011. Ia selaras dengan perkembangan dan permintaan
semasa yang menuntut modal insan yang lebih
berkualiti sejajar dengan zaman
yang serba maju dan mampu bersaing di peringkat global. Proses pengajaran dan
pembelajaran akan menggunakan modul yang akan menggantikan buku teks.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang
menitik beratkan perkembangan yang seimbang dirangka sebagai penetapan pegangan
buat guru dalam menentukan hala tuju murid mereka.
“Pendidikan
di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”
Ketidakupayaan
murid dalam menghadapi permasalahan mereka akan menyebabkan mereka mudah
mengalami gangguan emosi. Sebagai seorang guru, kita seharusnya bijak menangani
masalah murid agar gangguan emosi yang mereka hadapi tidak berada di tahap yang
kritikal. Masalah gangguan emosi memang dihadapi oleh semua orang. Terpulang
pada tahap mana seseorang itu berupaya untuk menanganinya.
Jenis-jenis gangguan emosi
Terdapat
pelbagai jenis gangguan emosi yang dihadapi oleh murid di sekolah. Jenis
gangguan ini diterjemahkan oleh mereka dengan memperlihatkan sikap mereka pada sesuatu
ketika. Secara umumnya gangguan emosi di kalangan murid di sekolah boleh
dikenali dengan melihat perubahan sikap yang mereka alami. Sebagai seorang
guru, kita hendaklah bijak menangani keadaan gangguan emosi murid agar keadaan
murid tidak menjadi lebih kritikal.
Gangguan emosi secara umumnya
terbahagi kepada tiga kategori iaitu
i.
Gangguan emosi ringan
ii.
Gangguan emosi sederhana, dan
iii.
Gangguan emosi berat
Gangguan emosi ringan
Gangguan emosi ringan adalah jenis gangguan pada peringkat
permulaan. Murid yang mengalami gangguan emosi ringan ini, tidak begitu
kelihatan ciri-ciri luarannya kerana pada peringkat ini murid mampu untuk
mengawal diri dan perasaan masing-masing. Kebiasaanya murid di sekolah tidak
begitu ketara pada peringkat gangguan ini, mereka masih boleh bergaul dan
berinteraksi sesame mereka tanpa menjejaskan komunikasi. Namun secara
relatifnya gangguan emosi ringan tidak bersesuaian dengan tahap perkembangan
umur murid. Sebagai contohnya, suasana di dalam bilik darjah, bersesuaian dengan
naluri kanak-kanak yang ingin bermain dan berkongsi peralatan bersama dengan
murid lain, tetapi ada juga terdapat segelintir murid yang merasa kurang senang
apabila peralatan mereka dikongsi dengan orang lain.
Gangguan emosi
sederhana
Sifat penentangan dan berbagai jenis perasaan jelas menonjol
pada gangguan jenis ini. Kesedihan, ketakutan dan berbagai emosi jenis negatif
sering mengganggu kehidupan muird di sekolah. Sikap menyendiri, pemarah adalah
sikap yang yang ditunjukkan oleh murid yang mengalami gangguan jenis sederhana.
Emosi yang sepatutnya bersifat normal dan tidak mampu dihadapi oleh murid
menyebabkan mereka sering bertindak di luar kawalan. Perasaan tidak puas hati
akan dizahirkan dengan pemberontakan secara senyap pada peringkat awalnya
bertukar kepada secara teran-terangan. Ada kalanya murid akan menangis untuk
menunjukkan perasaan meraka terganggu. Malahan mereka akan bertindak di luar
kebiasaan sikap normal mereka seperti menjerit, memukul diri sendiri atau
merosakkan harta benda sekolah.
Terdapat juga murid yang terbawa-bawa masalah dirumah hingga
ke sekolah, sebagai contohnya apabila dirumah, ketegangan masalah ibu bapa
menyebabkan murid mempunyai perasaan dengki terhadap rakan mereka. Murid
berkenaan akan cuba mencari jalan untuk melepaskan perasaan mereka dengan
bertindak mencuri peralatan murid lain. Mereka beranggapan murid lain juga
tidak berhak mendapat kasih sayang seperti mana yang mereka alami. Di dalam
bilik darjah, murid menunjukkan penolakan mereka terhadap arahan guru dengan
membuat mimik muka. Murid menunjukkan protes dengan tidak menyiapkan latihan
yang disediakan malahan sering menimbulkan gangguan kepada murid lain.
Gangguan emosi berat
Gangguan emosi berat adalah peringkat yang paling teruk. Guru
dapat melihat dengan jelas murid berkenaan sedang mengalami gangguan emosi.
Tingkahlaku, pertuturan, perbuatan murid sememangnya kelihatan berlainan dari
kebiasaanya. Tingkahlaku ini bukan sahaja membahayakan diri mereka malahan
kepada murid lain. Kebiasaannya murid akan mengamuk, merosakkan harta benda dan
mengeluarkan perkataan yang kesat. Jika perlakuaan seperti ini tidak dibendung
dari awal, murid tersebut tidak akan mampu untuk mengawal emosinya apabila
dewasa kelak seterusnya mengganggu proses pembelajarannya.
Pada peringkat yang lebih teruk, murid yang mengalami
gangguan emosi berat mudah diserang histeria. Ada pandangan yang mengatakan
histeria adalah kecelaruan mental yang dihasilkan daripada kemurungan yang
tinggi. Penyakit ini dicirikan oleh kekurangan kawalan ke atas tingkah laku dan
emosi diri. Sering kali histeria menyebabkan luahan emosi yang keterlaluan
seperti menjerit-jerit. Dalam kalangan ahli
psikologi, mereka mengaitkan histeria dengan faktor psikologikal. Bagi tentera
yang berperang misalnya, trauma perang itu dianggap puncanya.
Punca-punca
gangguan emosi di kalangan murid
Berdasarkan pengalaman mengajar saya di sekolah, murid
menunjukkan pelbagai sikap dan tingkahlaku yang boleh dikenalpasti. Tingkahlaku
tersebut amat berlainan seperti kebiasaanya. Sebagai guru, kepekaan dengan apa
juaperkembangan murid. Sebarang perubahan tingkah laku yang ketara dalam
kalangan murid perlu diberikan perhatian. Contohnya apabila murid yang selama
ini aktif dan ceria, tiba-tiba menjadi muram serta pasif. Guru perlu melakukan
kaji selidik punca masalah tersebut dan membantu murid sebaik mungkin. Gangguan
emosi sering berlaku dalam kalangan murid. Masalah tersebut mungkin berpunca
daripada situasi persekitaran sekolah, masalah keluarga, cara pengajaran guru
dan masalah rakan sebaya.
i.
Persekitaran sekolah
Menurut Case (1985), keadaan pelajar yang bersesak dan pada
di dalam bilik darjah yang kecil boleh mendatangkan masalah tekanan dan
disiplin di kalangan mereka. Keadaan bilik darjah yang terlalu panas dan padat
dengan bilangan murid-murid akan mendorong murid-murid membuat sesuatu yang bercanggah
dengan undang-undang sekolah.
Susun atur biilik darjah yang tidak efiesen menambahkan lagi
suasana yang rimas. Pertambahan bilangan murid seiring dengan pertambahan
bilangan penduduk di sesuatu tempat mengakibatkan bilangan murid juga akan
bertambah. Sekolah yang berada di kawasan bandar keadaannya bertambah sesak dan
padat. Persekitaran sekolah yang tidak kondusif menyebabkan murid kurang
berminat untuk mengikuti pembelajaran. Suasana yang tidak menyeronokkan akan
mengakibat sekelompok kecil murid menimbulkan gangguan kepada murid lain. Menurut
Noriati et.al (2010), murid yang mengalami gangguan emosi akan menunjukkan
sikap-sikap seperti liar, ganas, tidak sabar, kerap mengamuk dan
berkecenderungan menunjukkan tingkah laku yang kurang sesuai dengan
situasi-situasi normal.
Kelompok murid yang menimbulkan gangguan di dalam kelas
mengakibatkan gangguan emosi kepada murid yang berminat untuk mengikuti
pembelajaran. Gangguan yang ditimbulkan akhirnya akan menjejaskan tumpuan murid
lain. Ini secara tidak langsung akan menarik rakan yang lain untuk berbuat
demikian. Masalah sebegini jika dibiarkan berlarutan akan menimbulkan masalah
kepada pihak sekolah di kemudian hari. Sehingga sampai ke peringkat murid-murid
yang mengalami masalah gangguan emosi ini mengalamai kemerosotan prestasi
akedemik mereka. Kedaan seperti ini akan merugikan murid tiu sendiri,
seterusnya pihak sekolah juga akan merasa tempiasnya.
Persekitaran suasana perkampungan di Felda sedikit sebanyak
juga tidak jauh bezanya dengan sekolah di bandar. Secara puratanya bilangan
murid di dalam sesebuah kelas seramai 25 orang. Pengaruh media massa dan
ledakan kepesatan teknologi peranti banyak mempengaruhi kehidupan kanak-kanak
pada masa kini.
ii.
Masalah keluarga
Latar belakang kehidupan keluarga yang bermasalah memberi
kesan yang mendalam kepada emosi murid. Peristiwa keretakan rumah tangga ibu
bapa menyebabkan murid kehilangan tempat kasih sayang. Perasaan rendah diri dan
menganggap diri sendiri berada di dalam serba kekurangan menyebabkan tumpuan
mereka di dalam kelas semakin berkurangan. Murid yang mengalami sejarah silam
yang negatif juga akan terbawa-bawa ingatan tersebut di sepanjang kehidupan
mereka. Penderaan, kematian, kehilangan orang yang tersayang membuatkan murid
berkenaan mengalami tekanan emosi yang berlanjutan.
Menurut Sandtorm (1968), perasaan ketegangan ini akan terluah
sabagai perlakuan salah penyesuaian yang dilakukan di rumah dan di sekolah.
Murid-murid akan mengeluarkan ketegangan emosi ini semasa berada di
sekolah. Murid-murid yang mengalami
ketegangan emosi ini memerlukan kasih sayang daripada keluarganya. Oleh kerana
tidak dapat perhatian daripada keluarganya, maka mereka melakukan
tindakan-tindakan yang luar biasa untuk mendapatkan perhatian daripada guru.
Keluarga yang tidak mesra, menjadikan murid mengambil contoh
daripada keadaan tersebut dan memendam perasaan sehingga menunggu masa untuk
dilepaskan. Tindakan luaran yang dapat dikesan oleh guru termasuklah murid
menjadi pendiam, pemarah dan bersikap biadab. Guru seharusnya bijak mengesan
sebarang perubahan tingkahlaku murid agar kesan gangguan emosi murid dapat
ditangani pada peringkat awal lagi. Peranan keluarga dalam membentuk dan
mencorakkan kehidupan murid mempengaruhi hala tuju mereka. Keluarga yang
harmoni akan melahirkan murid yang seimbang dari segi emosi dan cemerlang dalam
semua bidang yang diceburi.
iii.
Pengaruh rakan sebaya
Kehidupan di
zaman kanak-kanak memang mudah dipengaruhi oleh rakan sebaya. Minat dan
kecenderungan mereka bergantung dan mengikut minat rakan sebaya mereka. Penerimaan
rakan-rakan terhadap murid akan membentuk personaliti diri di sekolah. Rakan
sebaya yang disenangi mudah untuk didekati, dan menjadi ikutan rakan-rakan yang
lain. Murid yang diterima oleh kumpulannya, dari segi penampilannya lebih
menyakinkan dan emosinya berada dalam keadaan tenang dan seimbang. Sikap mereka
yang ceria, suka membantu, bersemangat dan bertolenrasi mengundang kesenangan
kepada rakan-rakan yang lain. Menurut Tan Toh Wah (1995), pengaruh rakan sebaya
memang memberi kesan kepada pembentukan peribadi pelajar. Rakan sebaya
merupakan tempat murid-murid mencurahkan masalah terutama bagi golongan yang
mempunyai masalah keluarga di rumah.
Emosi murid
yang terganggu menyebabkan mereka sering bersikap agresif, sombong dan sering
menimbulkan masalah. Murid yang dipulaukan oleh rakan-rakan mereka sering
mengalami masalah gangguan emosi. Gangguan yang dihadapi oleh murid sekiranya
tidak terkawal akan mengakibatkan murid berkenaan bertindak di luar kawalan.
iv.
Gaya pengajaran guru
Sebagaimana yang
kita ketahui, guru memainkan peranan yang amat penting dalam menyampaikan ilmu
pengetahuan kepada murid. Keberkesanan dalam proses pengajaran guru melahirkan
murid yang serba boleh. Keyakinan murid terhadap guru semakin bertambah jika
gaya penyampaian guru tidak membosankan. Kaedah chalk and talk bukan sahaja menimbulkan kebosanan malahan menambah
lagi gangguan emosi kepada murid. Ketidakupayaan murid mencapai apa yang
dihajati oleh guru dan pihak sekolah boleh menjadikan satu bebanan terhadap
diri mereka.
Tambahan pula,
sistem penggredan murid lebih berorientasikan peperiksaan menjadikan murid mengejar
sebanyak mana gred A yang boleh diperolehi. Murid yang mendapat markah yang
tinggi sering diberi penghargaan manakala murid yang berada di kelompok lemah
merasa semakin terpinggir. Menurut Syed Lutri (1994), guru bertanggung jawab
untuk mencemerlangkan pelajar-pelajarnya dengan memperbanyakkan latihan, tunjuk
ajar, kelas tambahan dan sebagainya untuk memastikan pelajar memahami dan
memanfaatkan sepenuhnya apa yang diajar. Namun demikian, dalam sistem
exam-oriented pelajar akan menumpukan sepenuh masa membaca bahan-bahan yang
berpotensi akan disoal dalam peperiksaan dengan meninggalkan bahan-bahan bacaan
ringan dan berat (pengetahuan am) yang boleh membantu mencabar pemikiran mereka
dalam masyarakat global masakini.
Personaliti guru
yang tidak digemari juga mempengaruhi personaliti murid. Bagi matapelajaran
yang tidak disukai oleh murid mereka akan menunjukkan rasa tidak puas hati
dengan menjawab sambal lewa. Perasaan serba kekurangan akan terus mengusai
murid dan seterusnya menyebabkan emosi mereka terganggu.
v.
Tindakan guru
Tuntutan
untuk mengejar kecemerlangan membuatkan segelintir guru memberikan tugasan yang
banyak. Kegagalan murid dalam menyiapkan tugasan dalam tempoh yang ditetapkan
menyebabkan mereka menghadapi tekanan emosi. Masalah keciciran dan kurangnya
bimbingan daripada pihak guru menyebabkan murid mengalami masalah emosi yang
serius. Tugasan yang gagal disiapkan mengakibatkan murid merasa tidak selesa
dengan guru berkenaan. Akhirnya mereka mengambil jalan pintas dengan berdiam
diri, menyendiri dan kurang bergaul dengan rakan sebaya.
Pihak
guru seharusnya dapat mengesan simpton-simpton awal masalah gangguan emosi yang
berlaku di kalangan murid. Kebijaksanaan guru menangani gangguan emosi murid
dapat mengelakkan murid daripada terjerumus ke masalah yang lebih besar seperti
gejala ponteng sekolah, merokok dan penyalah gunaan dadah.
vi.
Tuntutan gaya hidup
Perubahan
gaya hidup yang menuntut murid bergelumang dengan ledakan teknologi masa kini.
Pendedahan terhadap perkembangan peranti terbaru seperti telefon pintar memaksa
murid mencari ikhtiar untuk mendapatkan peranti terbaru di pasaran. Bagi
mendapatkannya mereka memerlukan kewangan yang banyak. Murid akan cuba menuntut
daripada keluarga agar mereka juga standing dengan rakan-rakan yang lain. Bagi
keluarga yang berada diluar kemampuan mereka tidak mampu untuk menyediakannya.
Perasaan rendah diri akan sentiasa membelenggu diri murid. Perasaan sebegini
sedikit sebanyak menganggu emosi mereka. Masalah kemiskinan juga membuatkan
murid merasa dirinya tidak sepadan dengan orang lain. Murid yang mengalami
masalah ini akan mengambil sikap menyendiri dan kurang fokus terhadap
pembelajaran
Kesan masalah
gangguan emosi
Guru yang
sentiasa berhadapan dengan karenah murid dapat mengesan kesan dan akibat
daripada gangguan emosi, antaranya seperti berikut ;
o Kerap tidak hadir ke
sekolah
o Mengantuk di dalam
kelas
o Lesu
o Sakit perut
o Sakit kepala
o Mudah di serang
penyakit
o Menyendiri
o Prestasi akedemik
yang merosot
o Cemas, takut dan
pemarah
o Suka berbohong
o Mencuri
o Bertingkah laku
ganjil
o Suka berkhayal
o Dengki
o Memprotes
Langkah menangani
gangguan emosi di kalangan murid
Murid yang mengalami masalah gangguan
emosi perlu diberi perhatian dan bantuan yang sewajarnya. Langkah pencegahan
awal harus dimainkan oleh semua pihak yang terlibat dengan murid, ini
termasuklah peranan ibu bapa dan guru. Gangguan emosi jika dibiarkan berlarutan
akan menjejaskan perkembangan mental murid dan mengakibatkan murid mengalami
kemerosotan prestasi akedemik. Antara langkah yang boleh diusahakan
termasuklah:
i.
Peranan ibu bapa
Tanggungjawab
berat yang sedia menanti setiap ibu bapa dalam mendidik anak mereka seharusnya
diambil perhatian. Anak ibarat kain putih, yang akan mencorakkannya pengaruh
asuhan ibu bapa. Hasil dapatan kajian cendiakawan mendapati, cara bagaimana
murid itu dibesarkan banyak mempengaruhi personaliti dan akhlaknya. Masalah
keluarga yang sentiasa mempunyai konflik dalaman menyebabkan murid menjadi
mangsa keadaan. Ahli keluarga terdekat sebaiknya mencari jalan penyelesaian
untuk menyelesaikan sebarang konflik yang timbul. Murid yang merasakan diri
mereka dihimpit masalah gangguan emosi sebaiknya cuba mencari jalan keluar.
Mereka boleh mencari rakan sebaya, guru, pemimpin masyarakat yang dipercayai
untuk mencurahkan masalah.
Perbincangan
sesama ahli keluarga hendaklah sentiasa menjadi rutin pada setiap masa. Ibu
bapa juga hendaklah sentiasa mengambil berat keadaan pembelajaran anak di
sekolah. Kedapatan segelintir murid bijak menyimpan rahsia mereka. Secara
kesimpulannya keutuhan insitusi kekeluargaan bukan sahaja menjamin sebuah
masyarakat yang harmoni malahan ianya menjadi asas kearah pembangunan modal
insan yang cemerlang.
ii.
Peranan guru
Murid yang
sedang membesar, sebahagian hidupnya berkisar di kawasan sekolah. Suasana
pembelajaran banyak mencorakkan emosi murid. Persekitaran yang kondusif
ditambah lagi dengan sikap guru yang sentiasa mengambil berat, mesra, mudah
didekati memberikan suasana yang selesa kepada murid untuk mencurahkan perasaan
mereka sekaligus dapat membentuk emosi yang yang stabil semasa murid itu
membesar. Menurut Mok Soon Sang (2008), peranan guru yang menjalankan tanggungjawab
dengan penuh dedikasi, tidak memilih kasih akan menjadikan suasana bilik darjah
yang kondusif untuk murid menjalani proses pengajaran dan pembelajaran.
Gaya
pengajaran guru yang bersifat autokratik menimbulkan perasaan yang tidak puas
hati kepada setiap murid. Sikap guru yang mengawal murid dengan memberikan
hukuman mewujudkan suasana stress daan menjejaskan emosi murid di dalam bilik
darjah. Gaya Demokratik, dimana seorang guru memberikan kebebasan tetapi dalam
kawalan menimbulkan suasana pengajaran yang lebih menarik. Persekitaran proses
pengajaran dan pembelajaran yang menarik mengakibatkan murid sentiasa berada di
dalam keadaan ceria dan menyeronokkan. Sikap murid dapat diperhatikan dengan
memberikan respon yang positif, emosi yang terkawal dan sentiasa aktif di dalam
sebarang aktiviti yang dirancang.
iii.
Dididikan Agama
Agama adalah
benteng segala-galanya. Semua agama yang diamalkan di Malaysia menjurus kepada
nilai-nilai murni. Di dalam amalan agama Islam, solat adalah tiang agama,
dengan menunaikan solat seseorang murid yang beragama Islam secara tidak langsung
dapat mengawal diri mereka daripada terjebak kepada perkara-perkara yang
melalaikan. Malahan ketaatan mengerjakan suruhan agama dapat memberikan
ketenangan, jiwa yang tenang menghasilkan emosi yang stabil. Menurut Morsi
(1998), kesihatan jiwa dalam Islam adalah suatu keadaan jiwa manusiayang
merasakan redha dan puas apabila mempunyai akhlak yang baik terhadap Allah
S.W.T diri sendiri dan orang lain. Manakala Al-Zahrani (2005) mendefinisikan
kesihatan jiwa sebagai;
“…kematangan
emosi dan sosial seseorang yang disertai dengan adanyakesesuaian dengan dirinya
dan persekitarannya. Dia juga mampu untuk memikultanggungjawab kehidupan, serta
mampu untuk menghadapi segala permasalahan yang menghalangnya dengan perasaan menerima realiti kehidupan, rasa redhadan
kebahagiaan dengan apa yang berlaku”.
Mahmud Audah
(1994) berpendapat bahawa kesihatan jiwa adalah keadaan sesorang yang hidup di
atas fitrahnya sebagai manusia yang mendekatkan diri kepada Allah
s.w.t,sejahtera dengan orang lain, harmoni dengan diri sendiri, sejahtera
jasadnya dan Berjaya dalam kehidupan.
Kesimpulan
Menangani
gangguan emosi di kalangan murid adalah tanggung bersama, baik di kalangan ibu
bapa, masyarakat dan juga guru. Pencegahan pada peringkat awal, dapat
mengelakkan masalah yang lebih serius pada masa murid tersebut dewasa kelak.
Ibu bapa, guru juga seharusnya memainkan peranan mereka dengan penuh
tanggungjawab. Kemahiran untuk menangani gejala gangguan emosi hendaklah
dipelajari serba sedikit oleh guru. Emosi murid yang stabil akan menghasilkan
murid yang berprestasi cemerlang dan melahirkan masyarakat yang harmoni,
seterusnya menjadi daya penggerak ke sebuah negara yang aman dan sejahtera.
